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“解忧站”邀请学生写信
“一条安静的街道旁边有一家杂货店，只要你写下你的烦恼，投进商店前门卷帘门的邮筒里，你就会在后面的牛奶箱里得到答案。”第二天去商店。” 在作家东野圭吾的小说《解忧杂货店》里，只要人们写下困惑的信，扔进杂货店，就会发生奇妙的事情。
如今，小说中的情节也出现在重庆育才中学鲁能校园，故事从这里开始。
我每个月收到超过 30 封信
“解忧站”开放，吸引学生围观
受到小说《解忧杂货店》的启发，重庆育才中学鲁能校区2020级高年级学生决定在校园内设立“解忧站”，帮助青少年学生排忧解难。
作为解忧站的管理者，2020级5班班主任蒋英介绍，解忧站通过白色邮箱为学生开启了一种心理咨询的新方式。 学生们通过信件写下快乐或悲伤的事情，在封面上写下想要交谈的老师的名字，然后投入邮箱。 如果需要老师回复，需要写下自己的名字。 为了保证隐私，您可以做笔记，将回复放在某个柜子里。
“我们每天都会打开邮箱收取信件并转发给相应的老师，老师回复后会及时返回给学生。我们会将回复投递到教室外的学生专属柜子里”根据学生的信件要求。” 活动从11月12日开始，到今天已经整整一个月了，我已经收到了30多封学生来信，或分享自己的喜悦，或表达对老师的感谢，或寻求帮助、解除忧虑。 ..
一封没有收件人的信
“解忧站”也每天都有登记信件
“你好，我现在很困惑……”这封信是一个高中一年级的女孩写的。 蒋英打开信，没有注明收件人。 信中提到，她和好朋友发生了冲突，因为朋友开玩笑。 这太过分了，让她非常难过。 这期间，她的朋友也来挽回友谊，但想到她的朋友之前不止一次说过伤人的话，她现在不知道该怎么办。
蒋英在回复中建议，可以尝试向朋友们解释清楚这个问题。 如果她觉得还能成为好朋友，那这些都不是问题。
女生们还在信中抱怨，由于作息时间的调整，一年级学生的晚自习课数增加到了4节课。 蒋英还耐心指导同学们如何合理安排时间。
在第二封信中，她将收信人标记为“江英”，并分享了收到回信的喜悦，“看了你的信，我想了很久。上次我抱怨了四天晚上在高一自习，现在我想这是总结一天学习的好时机……谢谢你的回复，你让我感觉我们之间的交流更像是一个好朋友。”
江瑛特别解释说，此次活动是针对高二年级学生发起的，每个班级配备了5套信纸。 “没想到，也吸引了高中生参与，可能是这位高中同学把我回信的事告诉了其他同学，之后，我们陆续收到了一些高中生的来信。”
学生向心理老师求助
老师们认真解答
“我们专门做了一个信件统计表，活动第二天就收到了12封来信，这说明同学们还有很多困惑和问题。” 印象最深的是江英的一封信，信中也没有名字，但提到希望他的信能转发给学校的心理老师。
蒋英将这封信转发给了学校心理老师翁欢欢。 翁老师看完信后意识到孩子心理问题严重，没有直接回复。 而是通过年级主任找到该学生进行心理咨询。
由于涉及到学生的隐私，翁老师只是简单提及，孩子当时表现出的问题是自我情绪问题。 信中还提到，他容易紧张和焦虑，经常感到悲伤。 与孩子沟通后，翁老师建议学生寻求专业心理医生的治疗。
翁老师特别介绍，中学生正处于特殊的发展时期，目前面临着几大问题，包括情绪、学习、家庭关系、自我意识、社交、未来职业规划等。
正如一名学生在信中提到父母离婚带来的问题一样，她表示父母离婚对孩子来说是一个很大的创伤，不应该让孩子成为彼此竞争的受害者。 “建议家长主动关注孩子的情绪，让孩子明白，父母因为情感问题而分开，并不是孩子的错，他仍然可以获得父母双方的爱和接受。”
其次，很多中学生看重的人际关系也是重要的一部分。 翁老师建议同学们首先要学会平静地处理人际关系中的冲突，遇到问题不要很快发怒，而是要学会冷静； 其次，家长和老师也应该做出一些榜样。 当遇到人际冲突时，我们要学会用理性、平和的方式去处理。
一半以上是感谢信
据收到信件的老师反馈，来自解友站的信件有一半以上是学生写给老师的感谢信。
记者看到，一位老师在给学生的回信中这样写道：收到您的来信后，万千种温暖和感动涌上心头，久久挥之不去。 对于一个老师来说，有人记得她的课、她的时刻，哪怕是几个小字，都是莫大的幸福。 感谢你们期待已久的问候、怀念和感激，感谢你们的温暖、善良和感激，在这样一个冬日给我带来阵阵温暖。
“活动开展一个月以来，一些老师因为收到了孩子们的感谢信而获得了作为老师的成就感。在这里，不仅有问题和困惑，还有感恩和分享的喜悦。” 2020级高中年级主任肖金洲表示，起初他们担心信件太多会增加老师的工作量，但现在很多老师在收到信件后都会花时间尽快回复学生，并且积极充当“驿站”卫士。
这些字母都与学习有关
除了感激和困惑，学生们还向老师询问了如何减肥、如何看待高中时期的约会等问题。 在学习方面，有的学生也给学科老师写信，诉说学习中的担忧，比如学科基础太薄弱，感到焦虑等。
通过解友站，蒋英发现孩子们的来信其实与学习有关。 无论是压力、友谊、成绩，还是父母、家庭环境，这些都让他们没有了学习的意愿。 “他们在信中提到，因为这些担忧，他们无法平静下来。 过去，我们可能认为学生学习不好就意味着不喜欢学习，但实际上他们承受着来自多方面的压力。 作为老师，我可能会鼓励学生以后多交流。 ，为他们提供更多的心理疏导。”
上游新闻·重庆晚报慢报记者王艺竹学校供图
